Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня

Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня



Теории медиаобразования

В процессе анализа авторефератов электрической библиотеки «Медиаобразование» нам удалось конкретизировать теории медиаобразования, доминировавшие в русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов. Тут выслеживаются точные совпадения процентных соотношений (29,2% и 25,5%) отмеченных ранее ведущих теоретических моделей – практико-утилитарных и Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня эстетических - с надлежащими практической и эстетической теориями медиаобразования. Суммарный процент (15,5% + 21,7% = 37,2%) значимости культурологической и социокультурной теорий также равен проценту обозначенных в таблице 1 соответственных моделей.

Значимость других медиаобразовательных теорий, выделенных в Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня качестве фаворитных русскими исследователями периода 1960-2008 годов, колеблется в достаточно узеньком спектре - от 0,0% до 7,4%, что обосновывает их слабенькую популярность.

При всем этом низкую распространенность теории развития критичного мышления (она доминировала исключительно в 3,1% исследовательских работ по теме Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиаобразования) можно разъяснить тем, что развитие конкретно критичного мышления в русский период, мягко говоря, не поощрялось правящим режимом, как, вобщем, и внедрение семиотических подходов в педагогике.

На этом фоне можно было Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня бы представить, что в русские времена должна была лидировать идейная теория медиаобразования. Но анализ данных таблицы 2 и текстов авторефератов обосновывает, что ученые-медиапедагоги в протяжении всего русского периода 1960-1991 годов


стремились Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня по способности уйти от идейной составляющей: ограничиваясь парой ритуально «партийных» фраз во внедрении, они в собственных исследовательских работах опирались, сначала, на практическую и эстетическую теории медиаобразования. В конечном итоге идейную теорию как базисную нам удалось Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня верно выделить исключительно в 7,4% диссертационных исследовательских работ.

Достаточно пользующаяся популярностью у педагогов-практиков предохранительная / защитная теория медиаобразования (по данным проведенного нами в 2005 году опроса таганрогских учителей 38,5% процентов из их считают ее Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня важной) в проанализированных нами авторефератах диссертационных исследовательских работ была поддержана всего одной работой (0,6%). В целом это отражает общемировую тенденцию: вот уже полста лет у ученых-исследователей данная теория не пользуется популярностью, хотя Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня ее приверженцев еще больше посреди обыденных школьных учителей, в особенности религиозно настроенных.

Релятивистская теория «потребления и удовлетворения» потребностей аудитории также не отыскала поклонников посреди русские исследователей в области медиаобразования 1960-2008 годов Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня. Оно и понятно: русские медиапедагоги никогда не ставили для себя задачки механически подстраиваться под стихийно сложившиеся интересы, вкусы и умения аудитории, напротив, речь всегда шла о приоритете развития личности учащегося.


^ Таблица 2. Теории Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиаобразования, доминирующие в русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов



^ Доминирующие теории медиаобразования, применяемые в русских диссертационных исследовательских работах

Число диссертаций по теме медиаобразования

1960-1969

1970-1979

1980-1989

1990-1999

2000-2008

1

Теория развития критичного мышления

0

0

2

0

3

2

^ Культурологическая теория

2

1

2

5

15

3

^ Социокультурная теория

0

0

5

6

24

4

^ Семиотическая теория

0

0

0

0

0

5

^ Практическая теория (с опорой на обучение практическим умениям работы с Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиатехникой)

6

9

11

9

12

6

^ Эстетическая / художественная теория

6

8

11

10

6

7

^ Идейная теория

1

4

5

0

2

8

^ Теория «потребления и удовлетворения» потребностей аудитории

0

0

0

0

0

9

^ Предохранительная / защитная теория

0

0

0

0

1




^ Всего диссертаций: 161

15

22

34

30

60


С целью сопоставления степени значимости теорий медиаобразования в русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов по отношению к результатам проведенного нами Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня ранее интернационального опроса профессионалов [Fedorov, 2003; Федоров, 2005a] была составлена таблица 3.

Анализ данных этой таблицы привел нас к выводу, что в действительности наблюдается достаточно значимый зазор меж степенью значимости теорий медиаобразования в русских Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов по сопоставлению с плодами интернационального опроса профессионалов (2003 года). В то время как профессионалы в отрасли медиаобразования на 1-ое место по значимости вывели теорию развития критичного мышления (84,6%), она Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня все еще слабо отражена в русских диссертационных исследовательских работах (1,2%). Предпосылки такового дисбаланса описаны нами выше: в демократическом обществе развивать критичное мышление людей легче, чем в авторитарном.

Настоящая значимость социокультурной и культурологической Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня теорий в русских медиаобразовательных исследовательских работах оказалась также заниженной по сопоставлению с ценностями интернациональных профессионалов. Довольно пользующиеся популярностью у профессионалов семиотическая теория медиаобразования (57,7% приоритетности) и теория «потребления и удовлетворения» потребностей аудитории Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня (30,8%) оказалась практически обойденной вниманием в русских диссертационных исследовательских работах.

Разница в подходах профессионалов и создателей русских диссертационных исследовательских работ 1960-2008 годов отлично видна также на примере практической и эстетической теорий медиаобразования. В русских исследовательских работах Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня практическая (29,2%) и эстетическая (25,5%) теории медиаобразования делят меж собой 1-ое и 2-ое места по значимости, в то время как специалисты опускают их на 5-6 места приоритетности (хотя и с большей процентной толикой поддержки).

В отличие Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня от более плюралистично настроенных интернациональных профессионалов, выбирающих различных диапазон медиаобразовательных теорий, русские исследователи в основном сконцентрированы (по последней мере, так было прямо до начала XXI века) на эстетической и Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня практической теориях медиаобразования.

Вопреки настороженно относящимся к идеологии (в силу ее избыточности в жизни русского страны 1960-1991 годов) русским исследователям, 38,5% интернациональных профессионалов назвало идейную теорию медиаобразования в качестве принципиальной и приоритетной.

Единство взглядов русских исследователей Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня и интернациональных профессионалов проявилось, пожалуй, исключительно в том, что предохранительная теория медиаобразования получила у их наименьшую поддержку (от 0,6% до 15,4% голосов), другими словами и тем, и другим педагогическая концентрация на защите аудитории Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня от вредных медийных воздействий не показалась многообещающей.

Что касается настолько фаворитных на Западе культурологической и социокультурной теорий, то они в Рф набирают силу исключительно в последние 10 лет…


Таблица 3. Степень значимости теорий Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиаобразования в русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов по сопоставлению с плодами интернационального опроса профессионалов (2003 года)




^ Доминирующие теории медиаобразования

Процент степени значимости целей медиаобразования

По воззрению интернациональных профессионалов в области медиаобразования

В русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов

1

^ Теория развития Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня критичного мышления

84,6%

3,1%

2

Культурологическая теория

69,2%

15,5%

3

Социокультурная теория

65,4%

21,7%

4

Семиотическая теория

57,7%

0,0%

5

Практическая теория

50,0%

29,2%

6

Эстетическая / художественная теория

46,1%

25,5%

7

Идейная теория

38,5%

7,4%

8

Теория «потребления и удовлетворения» потребностей аудитории

30,8%

0,0%

9

Предохранительная / защитная теория

15,4%

0,6%




Задачки медиаобразования

Анализ авторефератов из собрания электрической библиотеки «Медиаобразование» показал (таблица 4), что в целом за Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня период с 1960 по 2008 год в русских диссертационных исследовательских работах по медиаобразовательной теме лидировала задачка развития познаний соц, культурных, политических, этических, психических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов. Эта задачка, очень принципиальная как для культурологической Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня, социокультурной, так и для эстетической, воспитательно-этической моделей медиаобразования, доминировала в 54,6% научных работ. На втором месте (46,6%) оказалась задачка обучения человека экспериментировать с разными методами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты (главная Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня задачка для реализации практико-утилитарной модели медиаобразования). На 3-ем и четвертом местах по значимости оказались задачки развития возможностей к восприятию, оценке, осознанию, анализу медиатекстов (37,2%) и обучения декодированию медиатекстов/сообщений (31,6%), доминирующие фактически во всех медиаобразовательных Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня моделях не считая практико-утилитарной.

На последних местах оказались такие задачки, как развитие возможностей к критичному мышлению (11,8%) и подготовка людей к жизни в демократическом обществе (4,9%). При всем этом в качестве важной последняя задачка Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня стала проявляться в русских диссертационных исследовательских работах исключительно в XXI веке. Ну и развитие возможностей к критичному мышлению прямо до недавнешнего времени было слабо акцентировано в диссертациях медиаобразовательной темы Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня.

Анализ данных таблицы 4 приводит к выводу о том, что такие равномерно нужные в нашей стране периода 1960-1999 годов задачки диссертационных исследовательских работ, как познания по теории и истории медиа и медиакультуры, с началом Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня XXI века набирают значимый вес (эти задачки доминируют в 70% из 60 диссертаций по теме медиаобразования в период 2000-2008 годов, в то время, как в период с 1970 по 1999 годы этот процент не превосходил 40%). Этот парадокс можно, возможно Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня, разъяснить тем, что после долгого периода осмысления эмпирического медиаобразовательного опыта пришло время для исследователей систематизирующего, обобщающего, страноведческого, науковедческого нрава. Неслучайно, что конкретно с 2000 года в Рф были удачно защищены диссертации Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня по истории русского и забугорного медиаобразования [Новикова, 2000; Челышева, 2002; Худолеева, 2006; Колесниченко, 2007; Печинкина, 2008 и др.]


^ Таблица 4. Задачки медиаобразования, доминирующие в русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов *



^ Доминирующие в русских диссертационных исследовательских работах задачки медиаобразования

Число диссертаций Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня по теме медиаобразования:

1960-1969

1970-1979

1980-1989

1990-1999

2000-2008

1

Развивать возможности к критичному мышлению

0

4

5

3

7

2

^ Развивать возможности к восприятию, оценке, осознанию, анализу медиатекстов

6

8

12

8

26

3

^ Готовить людей к жизни в демократическом обществе

0

0

0

0

8

4

^ Развивать познания соц, культурных, политических, этических, психических, экономических смыслов и подтекстов Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиатекстов

3

10

19

14

42

5

^ Учить декодированию медиатекстов/сообщений

4

7

9

8

23

6

^ Развивать коммуникативные возможности личности

3

5

8

9

20

7

^ Развивать возможности к эстетическому восприятию, оценке, осознанию медиатекстов, к оценке эстетических свойств медиатекстов.

6

8

11

12

9

8

^ Учить человека самовыражаться при помощи медиа

1

1

7

9

5

9

^ Учить человека экспериментировать с разными методами технического Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня использования медиа, создавать медиапродукты/тексты.

8

9

16

16

26

10

^ Давать познания по теории медиа, медиакультуры, медиаобразования

6

4

4

4

22

11

^ Давать познания по истории медиа, медиакультуры, медиаобразования

9

5

6

5

20




^ Всего диссертаций: 161

15

22

34

30

60


* в каждом исследовании выделялось несколько доминирующих задач.


Анализ данных таблицы 5 показал расхождения Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня степени значимости задач медиаобразования в русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов по сопоставлению с плодами интернационального опроса профессионалов [Fedorov, 2003; Федоров, 2005a]. Самые значительные расхождения обнаружились по предсказуемым позициям: это задачки развития возможности к Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня критичному мышлению (1-ое место в ценностях профессионалов и десятое в русских диссертационных исследовательских работах) и подготовке людей к жизни в демократическом обществе (третье место в ценностях профессионалов и последнее – одиннадцатое место Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня в русских диссертационных исследовательских работах). Естественно, при рассмотрении периода последних 10 лет такового рода дисбаланс несколько сокращается, но в целом нельзя не признать, что в среде русских педагогов-исследователей медиаобразования эти задачки пока Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня не стали приоритетными.

С другой стороны, в русских авторефератах диссертаций на 1-ое место вышла задачка развития познаний соц, культурных, политических, этических, психических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов, которая по сути не может быть всеполноценно выполненной Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня без развития критичного мышления аудитории. Таким макаром, можно высказать предположение о неоднократном латентном включении задачки развития критичного мышления в русских исследовательских работах 1960-2008 годов.

Более близкими оказались позиции профессионалов и русских Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиапедагогов-исследователей по отношению к задачкам обучения декодированию медиатекстов (4-5 места по значимости), развития коммуникативных возможностей личности (6 место по значимости), развития возможностей к эстетическому восприятию, оценке, осознанию медиатекстов, к оценке эстетических свойств медиатекстов (5 и Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня 7 места по значимости), обучения человека самовыражаться при помощи медиа (8-9 места по значимости).

Интересно, что при практическом совпадении процентов приверженцев приоритетности задачки обучения экспериментировать с разными методами технического использования медиа, создавать разные медиапродукты/тексты Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня (50,0% у интернациональных профессионалов и 46,6% у русских исследователей), у россиян данная задачка оказывается в таблице 5 на втором месте, тогда как у профессионалов – лишь на девятом…


Таблица 5. Степень значимости задач медиаобразования в русских Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов по сопоставлению с плодами интернационального опроса профессионалов (2003 года)



^ Доминирующие задачки медиаобразования

Процент степени значимости задач медиаобразования

По воззрению профессионалов в области медиаобразования

В русских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов

1

^ Развивать возможности к критичному Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня мышлению

84,3%

11,8%

2

Развивать возможности к восприятию, оценке, осознанию, анализу медиатекстов

68,9%

37,2%

3

Готовить людей к жизни в демократическом обществе

61,9%

4,9%

4

Развивать познания/осознание соц, культурных, политических, этических, психических, экономических смыслов и подтекстов медиатекстов

61,5%

54,6%

5

Учить декодированию медиатекстов Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня/сообщений

59,4%

31,6%

6

Развивать коммуникативные возможности личности

57,3%

27,9%

7

Развивать возможности к эстетическому восприятию, оценке, осознанию медиатекстов, к оценке эстетических свойств медиатекстов.

54,9%

28,5%

8

Учить человека самовыражаться при помощи медиа

53,85%

14,3%

9

Учить человека экспериментировать с разными методами технического использования медиа, создавать медиапродукты Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня/тексты.

50,0%

46,6%

10

Давать познания по теории медиа и медиакультуры , медиаобразования

47,9%

24,8%

11

Давать познания по истории медиа, по истории медиакультуры, медиаобразования

37,8%

27,9%



Медийный материал

Анализ авторефератов 1960-2008 годов позволил нам составить таблицу 6, данные которой демонстрируют, что прямо до Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня начала 90-х годов прошедшего века более пользующимся популярностью медийным материалом, применяемым в русских диссертационных исследовательских работах по медиаобразовательной теме, был синематограф: в среднем 62% исследовательских работ с 1960 по 1989 годы были построены на синематографическом материале. Более умеренные Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня позиции занимали телевидение, радио, звукозапись (25%), пресса (7%), синтез нескольких видов медиа (7%) и другие медиа (4%).

Это свидетельствует о том, что, невзирая на насыщенное развитие телевидения, в 1960-1980 годах оно казалось наименее симпатичным для Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня русских исследователей, нацеленных на эстетическую модель медиаобразования (а это была треть всех медиаобразовательных исследовательских работ того периода), и, как следует, - на виды медиа, очень связанные с искусством, художественной сферой, другими словами Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня сначала – на киноискусство.

С другой стороны, сторонники практико-утилитарные моделей медиаобразования в 1960-1980 годах также не торопились переключиться на относительно новый для того периода вид медиа – телевидение, предпочитая опираться на более обычный материал учебного Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня кино.

На 1-ый взор, поражает относительно слабенькое присутствие в российских диссертационных исследовательских работах 1960-2008 годов такового пользующегося популярностью еще с 20-х годов прошедшего века медийного материала, как пресса. Вправду, в процессе текущей практики обозначенного Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня периода самодеятельная (школьная, вузовская, заводская и пр.) пресса бурно развивалась, и количество школьников, студентов, вовлеченных в процесс сотворения самодеятельных газет и журналов, значительно превышало число аудитории, окутанной кинообразованием. Но анализ практического Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня опыта обосновывает, что преподаватели, курировавшие процесс медиаобразования на материале прессы, были существенно меньше нацелены на исследовательскую деятельность, чем их коллеги, специализирующиеся кинообразованием, что не могло не отразиться на процентном соотношении темы Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня диссертаций.

В 1990-х годах прошедшего века синематограф как материал для медиаобразования в первый раз уступил 1-ое место синтезу разных видов медиа. Исследования, опирающиеся на некоторое количество видов средств массовой коммуникации, составили 30% от общего Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня числа диссертаций медиаобразовательной направленности, в то время, как толика кинематографически нацеленных работ снизилась до 20%, другими словами свалилась в три раза по сопоставлению с периодом 1960-1989 годов.

Но реальный бум медиаобразовательных исследовательских работ Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня, опирающихся на синтез разных видов медиа, наступил в XXI веке: к ним, на наш взор, можно отнести 61,5% от общего числа диссертаций, защищенных в период с 2000 по 2008 годы.

Вобщем, это разумно - новое столетие ознаменовалось насыщенным развитием Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня мультимедийных технологий. Не будем забывать, что индивидуальные компы и веб пришли к массовым юзерам Рф со значимым запозданием по сопоставлению со странами Запада. Потому нет ничего необычного в том, что Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня в качестве материала для медиаобразовательных исследовательских работ они стали употребляться только с 90-х годов прошедшего века (средняя толика такового рода диссертаций за последние 20 лет составила приблизительно 13% от общего числа).

Но, невзирая на Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня мультимедийную (включая и веб) ориентацию медиаобразовательных исследовательских работ XXI века, «старые» виды медиа и сейчас всё еще завлекают исследователей в области медиаобразования. Толика кинематографически нацеленных исследовательских работ с 2000 по 2008 год составила 15%, дальше в качестве Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня исследовательского материала употребляются пресса (6,6%) и телевидение (5%).


^ Таблица 6. Медийный материал, применяемый в русских диссертационных исследовательских работах по медиаобразовательной теме 1960-2008 годов



^ Медийный материал, применяемый в русских диссертационных исследовательских работах

Число диссертаций по теме Теории медиаобразования - Федоров А. В. Медиаобразование: вчера и сегодня медиаобразования

1960-1969

1970-1979

1980-1989

1990-1999

2000-2008

1

Пресса, печать

2

1

2

2

4

2

Синематограф

9

14

21

6

9

3

^ Телевидение, радио, звукозапись

2

6

6

4

3

4

^ Компы, веб

0

0

0

6

6

5

^ Другие медиа

0

1

2

3

1

6

Синтез разных видов медиа

2

0

3

9

37




^ Всего диссертаций: 161

15

22

34

30

60


teorii-mediaobrazovaniya-fedorov-a-v-mediaobrazovanie-vchera-i-segodnya.html
teorii-mezhdunarodnoj-torgovli.html
teorii-motivacii-duglasa-makgregora-i-uilyama-ouchi.html