Теории социального научения

ТЕМА: Психические и социальные базы поведения личности в организации

(Загоруля Т.Б., к.п.н., доцент кафедры менеджмента)

Личность и организация

· Отличие 1-го человека от другого - их ценности и зрелость системы ценностей

· 2-ой параметр— это отношение к изменениям

· 3-ий элемент самосознания — межличностная ориентация (у человека развиваются три главные потребности: потребность во включенности, потребность в Теории социального научения контроле и потребность в привязанности)

· 4-ый элемент— когнитивный стиль (Майерс-Бриггс - два типа восприятия инфы: сенсорный и интуитивный, также два типа ее анализа и принятия решений: аналитический и нормативный)

Ценности личности можно разделитьна абсолютные и операционные Абсолютные ценности определяют устремления личности, те цели, которые человек ставит в жизни и к Теории социального научения которым он стремится Операциональные ценности регулируют метод заслуги целей
Абсолютные ценности Операционные ценности
• Комфортабельная жизнь • Амбициозность
• Увлекательная жизнь • Широта мышления
• Чувство заслуги • Развитие возможностей
• Мир в мире • Легкий характер
• Рвение к красе • Любовь к чистоте
• Равенство • Мужество
• Безопасность семьи • Склонность к поощрению
• Свобода • Рвение придти на помощь
• Счастье • Честность
• Внутренняя Теории социального научения гармония • Воображение
• Любовь • Независимость
• Уверенность в следующем дне • Ум
• Наслаждение • Логичность мышления
• Спасение души • Способность обожать
• Самоуважение • Покорность
• Соц признание • Вежливость
• Реальная дружба • Ответственность
• Мудрость • Самоконтроль

Схема анализа стиля мышления по Майерс-Бриггс
1.Мозг 2. ЦНС 3. Спинной мозг Кора головного мозга- самое позже и высшее образование нервной системы. Кора Теории социального научения покрывает мозг со всех сторон, имеет огромное количество борозд и извилин. Каждое полушарие состоит из 4-х толикой: лобной, височной, теменной и затылочной

А.Р. Лу́рия.. ВЦНС выделяют три главных блока, любой из которых делает свои функции в организации психологической деятельности

1-ый блок- энергетический, верхние отделы ствола мозга, функция - поддержание Теории социального научения тонуса коры, обеспечение и поддержание внимания, отбора импульсов

2-ой блок- блок приема, переработки и хранения инфы, включает задние отделы коры, другими словами теменные, височные

3-ий блокосуществляет программирование, регуляцию и контроль поведения в него входят фронтальные отделы огромных полушарий и лобные толики

Р. Сперри . Правое и левое полушария показывают разные способности Теории социального научения в тестах вербальных, музыкальных и др. возможностей

Левое полушарие мозга, функции ответственность за вербальную информацию, оно отвечает за языковые возможности человека, держит под контролем речь, способность к письму и чтению человек способен запоминать разные факты, действия, даты, имена несет ответственность за аналитическое мышление человека, развита логика и анализ фактов манипуляции с числами Теории социального научения и математическими формулами отвечает за последовательность процесса обработка инфы (поэтапная обработка) устанавливает причинно-следственные связи определяет выводы Правое полушарие мозга, функции за обработку невербальной инфы, выражаемой в видах и знаках, а не словах за воображение, человек способен фантазировать, грезить, также придумывать и учить стихи и прозу возможности человека к Теории социального научения инициативе и искусству (музыка, рисование) за параллельную обработку инфы, принимать решения и решать задачки, рассматривая делему сразу в целом и с различных сторон интуитивные связи меж видами, осознаем различные метафоры и воспринимаем юмор распознавать сложные образы, к примеру, определение лиц людей и чувств, которые показывают эти лица
Синхронизированная работа Теории социального научения обоих полушарий: правое полушарие держит под контролем работу левой половины человеческого тела левое полушарие - правую половину тела; у людей доминирует одно из полушарий: правое либо левое

2.Теории поведения личности (Загоруля Т.Б., к.п.н., доцент кафедры менеджмента)

1)Теории типов. Создатель учения о характере - древнегреческий доктор Гиппократ Теории социального научения (ок. 460—377 гг. до н. э.)

люди различаются соотношением 4-х главных «соков организма» — крови, флегмы, желтоватой и темной желчи;

Гален (131г —217) —греко-римский медик. Разработал типологию темпераментов, 13 типов характера, но позднее 4:

сангвиник (от лат. sanguis— кровь)

флегматик (от греч. phlegma — слизь, мокрота)

холерик (от греч. chole — желчь)

меланхолик (от греч Теории социального научения. melas chole — темная желчь)

Э. Кречмер создатель типологии темпераментовна базе особенностей телосложения

1. Астеник (лептосоматик)– человек хрупкого телосложения, с плоской грудной клеточкой, узенькими плечами, удлиненными и худенькими конечностями, вытянутым лицом, но с очень развитой нервной системой, головным мозгом.

2. Пикник — человек с выраженной жировой тканью, чрезвычайно тучный, характеризуется малым либо средним ростом, расплывшимся туловищем Теории социального научения с огромным животиком и круглой головой на недлинной шейке.

3. Атлетик— человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением, свойственны высочайший либо средний рост, широкие плечи, узенькие ноги.

4. Диспластик — человек с непонятным, неверным строением. Индивиды этого типа характеризуются разными деформациями телосложения (к примеру, лишний рост, диспропорциональное телосложение).

У. Шелдон - создатель конституциональной теории характера Теории социального научения.Им были выделены три типа:

1) эндоморфный (из эндодермы образуются в большей степени внутренние органы),

2) мезоморфный (из мезодермы мышечная ткань);

3) эктоморфный (из эктодермы развивается кожа и нервная ткань)

По Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов, нареченные им зависимо от функции определенных органов тела:

висцеротония (от Теории социального научения лат. viscera — внутренности),

соматотония (от лат. soma - тело)

церебротония (от лат. cerebrum — мозг)

2) Теории черт . Р.Б. КЭТТЕЛЛЛичность представляет собой систему черт. Черта — это некая ментальная суть, отвечающая за согласованность наблюдаемого поведения

· динамические (приводящие к действию в определенном направлении),

· черты-способности (определяющие эффективность заслуги цели)

· темпераментальные (связанные с внутренними мотивами личных Теории социального научения реакций)

динамические черты на три группы: аттитюды, эрги и чувства

Аттитюд — это видимое наружное выражение внутренней динамической структуры

Эрг -конституциональная динамическая начальная черта, что-то похожее с инстинктом либо прирожденной склонностью Чувство — динамическая черта, создаваемая под воздействием среды

Связь разных уровней динамических черт Кеттелл представил в виде динамической решетки

3) Психоаналитические теории. З. Фрейд. Структура Теории социального научения психики человекавключает в себя:

«ОНО»- безотчетное

«Я» - здравый смысл человека

«СВЕРХ-Я»- внутренний глас в каждом из нас

Э. Эриксонввел понятие идентичности(освоенный и личностно принимаемый образ себя самого во всем богатстве отношений к окружающему миру). Развитие длится всю жизнь, причём любая из стадий развитияотмечается конфликтом,подходящее разрешение которого приводит к переходу Теории социального научения на новый шаг

1-ый шаг — от рождения до года, конфликт меж доверием и недоверием;

2-ой шаг — от года до 2-ух, конфликт меж автономией и колебанием;

3-ий шаг — от трёх до 6 лет, конфликт меж предприимчивостью и неадекватностью;

Четвёртый шаг – конфликт меж творчеством и комплексом неполноценности;

5-ый шаг — молодость, идентификация личности и неурядица Теории социального научения ролей;

6-ой шаг — ранешний взрослый период, конфликт меж близостью и одиночеством;

Седьмой шаг — поздний взрослый период, конфликт производительности и застоя;

Восьмой шаг — конфликт цельности и безнадежности

Теории общественного научения

понятие личности рассматривается тут как те нюансы поведения, которые приобретены в социуме

А. Бандураосновывает свою позицию на положении, что, хотя научение Теории социального научения и оказывает решающее воздействие, для разъяснения развития сложных соц моделей поведения (таких, как роли), по существу составляющих личность человека, нужны причины, хорошие от обычных связей реакции – стимула и случайных подкреплений важны такие когнитивные, познавательные причины, как память, процессы сохранения инфы в памяти и процессы саморегуляции

Ситуационизм

Основателем ситуационизма был Вальтер Теории социального научения Мишель, является производным от бихевиоризма и теории общественного научения. Его приверженцы считают, что неважно какая наблюдаемая устойчивая модель поведения в значимой степени определяется быстрее чертами ситуации, чем какими‑или внутренними типами либо чертами личности всепостоянство поведения приписывается быстрее сходству ситуаций, в каких человек имеет тенденцию оказываться, чем внутреннему всепостоянству.

6) ИнтеракционизмЭта позиция Теории социального научения эклектична, часто соединяет несовместимое

В ней утверждается, что личность появляется из взаимодействия определенных свойств и расположенностей и метода, которым окружающая среда оказывает влияние на то, каким образом эти свойства и поведенческие тенденции появляются

Бихевиоризм

Бихевиоризм (поведенческая психология) появился в 1912 г., работы Д.Б. Уотсона, построение научной психологии на данных беспристрастного способа

беспристрастно можно регистрировать Теории социального научения то, что действует на человека, и то, что проявляется в ответ в его поведении, т. е. по формуле «стимул—реакция»

Гуманизм

Гуманистическая психология (2-я пол. XX в.) А. Маслоу, К.Р. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл. Люди способны сами определять свою судьбу (самоопределяться), утверждаться в жизни, занимать в Теории социального научения ней достойное место (самоутверждаться).


teoriya-effektivnogo-sprosa.html
teoriya-ekonomicheskih-organizacij.html
teoriya-elastichnosti-sprosa-i-predlozheniya.html