Теория и методика развития речи дошкольников

Учебное пособие

ОТ Создателя

Учебное пособие предназначено сначала студентам, обучающимся как на первой, так и на 2-ой ступени педагогического образования в педагогических институтах. Совместно с тем книжкой могут воспользоваться уже работающие преподаватели для увеличения квалификации. Для этой категории читателей оно будет дополнением к известному учебному пособию М. М. Алексеевой и В. И Теория и методика развития речи дошкольников. Яшиной «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников», потому что в нашей книжке некие вопросы рассматриваются коротко, а некие (к примеру, вопросы развития речи деток в забугорной педагогике; подготовка малышей к обучению грамоте и др.) совершенно не вынесены на рассмотрение.

Цели пособия посодействовать студентам осознать теоретические базы, на Теория и методика развития речи дошкольников которых базируется современная методика обучения родному языку; классифицировать имеющиеся познания; расширить кругозор; получить представление о новых идеях, уже нашедших реализацию в практике дошкольных учреждений; найти отношение к имеющимся методикам и отдельным методическим положениям и советам; познакомить с разными точками зрения на ту либо иную делему, потому что современные преподаватели должны ориентироваться Теория и методика развития речи дошкольников в мире методических мыслях и иметь свою позицию в этом вопросе. Исключительно в таком случае можно рассчитывать на их творческую активность.

Пособие представляет собой курс лекций, разработанных в согласовании с Муниципальным образовательным эталоном для вузов и учебной программкой. Материал излагается по темам программки (а не по лекциям), что Теория и методика развития речи дошкольников облегчит студентам внедрение пособия в их самостоятельной работе.

Внимание студентов акцентируется на том, что стратегию современного обучения родному языку составляет его направленность не только лишь на формирование определенных познаний, умений и способностей, да и на воспитание и развитие личности малыша, его мышления, интересов, осознанного и бережного дела к языку Теория и методика развития речи дошкольников и речи. Этим вопросам посвящены разделы «Предмет методики развития речи, ее научные основы» и «Стратегия и стратегия современного обучения дошкольников родному языку». В их определяются принципные психолого-педагогические идеи (идеи развивающего обучения, личностно нацеленного подхода, идеи о роли общения в речевом развитии малышей, формировании простого понимания явлений языка и Теория и методика развития речи дошкольников речи и др.), которые в большей либо наименьшей степени затрагиваются в следующих главах.
В пособии применены материалы исследовательских работ, выполненных в различные годы.
Улучшение проф подготовки преподавателей по обучению деток родному языку нереально без углубленных познаний в области лингвистики. Потому многие главы и разделы начинаются с рассмотрения лингвистического Теория и методика развития речи дошкольников нюанса. Эти познания посодействуют осознать базы формирования речевой деятельности деток (овладения лексикой, фонетикой, грамматическим строем речи, синтаксическими средствами построения выражения и др.) и освоить методику развития речи малышей.
В пособии также рассматриваются главные понятия курса «Теория и методика развития речи дошкольников», особенности развития детской речи, содержание и методика работы с Теория и методика развития речи дошкольников детками. При всем этом мы отошли от обычного изложения материала по возрастным группам. Для нас основным было выделение способов и приемов обучения, которые могут употребляться преподавателями с учетом возраста и личных особенностей деток.
В конце каждой главы предлагаются вопросы и задания для повторения, что позволит легче усвоить материал.
Огромное место Теория и методика развития речи дошкольников в пособии занимает приложение, которое включает планы практических и семинарских занятий, задания для самостоятельной работы студентов, литературу по теме семинарских занятий, методические указания к проведению практики, также примерные темы курсовых и дипломных работ и методические советы к подготовке этих работ. Заканчивается пособие перечнем литературных источников, которые был и Теория и методика развития речи дошкольников применены создателем при его написании.

ГЛАВА 1
ВВ1ДЕНИЕ В МЕТОДИКУ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1.1. Общие сведения о речи
Речь - неотъемлемая часть общественного бытия людей, нужное условие людского общества. Речь употребляется в процессе деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в зании мира вокруг нас. Благодаря Теория и методика развития речи дошкольников ей человек приобретает, усваивает познания и передает их. Речь – это
средство воздействия на сознание, выработки миропонимания, норм поведения, формирования вкусов, ублажения потребностей в разговоре.
Человек, будучи по собственной природе существом соц, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться переживаниями, сопереживать, находить осознания. В целом речь имеет основополагающее Теория и методика развития речи дошкольников значение в становлении людской личности [66].
Когда и как появилась речь? Этот вопрос заинтересовывал ученых всегда. Существует огромное количество теорий о происхождении и сути речи. Разглядим некие из их.
1. Звукоподражательная теория. Смысл ее состоит в том, что человек обрел свою речь (язык), подражая звукам окружающей его природы (журчанию ручья Теория и методика развития речи дошкольников, пению птиц, грохоту грома и т.д.). Сторонники данной теории приводят обычно два аргумента: во-1-х, наличие в любом языке звукоподражательных слов типа , , хрю-хрю во-2-х, возникновение в качестве одних из первых в детской речи подобных словообразований (гав-гав— собака, <би-би—машина и т.д.).
2. Междометная теория Теория и методика развития речи дошкольников. Согласно этой теории слово является выразителем духовных и физических состояний человека (радости, ужаса, голода). 1-ые слова — это непроизвольные выкрики, междометия. В процессе предстоящего развития выкрики получали символическое значение, непременное для всех членов данного общества.

Звукоподражательная и междометная теории во главу угла ставят исследование происхождения механизма говорения в Теория и методика развития речи дошкольников психофизиологическом плане. Игнорирование общественного фактора сторонниками этих теорий привело к скептическому отношению к ним. Так, звукоподражательную теорию стали в шуточку именовать теорией гав-гав>, а междометную—«теорией тьфу-тьфу».
3. Рабочая теория (теория трудовых выкриков). Сторонники этой теории считают, что мышление и действие были сначало неразрывны, потому что до того Теория и методика развития речи дошкольников как люди научились изготовлять орудия труда, они в течение длительного времени использовали в этом качестве разные естественные предметы. Выкрики и возгласы облегчали и организовывали совместную трудовую деятельность. Равномерно они преобразовывались в знак трудовых процессов, потому начальная речь (язык) была набором глагольных корней.
По воззрению современных российских языковедов, зарождение и 1-ые Теория и методика развития речи дошкольников этапы развития речи (языка) протекали в 2-ух направлениях: в реальном социально важном содействии членов коллектива и в игровых культовых проявлениях.
Б. В. Якушин считает, что одной из обстоятельств перевоплощения нечленораздельного звукового сопровождения деяния является повышение контраста реальных (трудовых, боевых) ситуаций, в каких оказывался первобытный человек. Это обилие, в Теория и методика развития речи дошкольников свою очередь, было связано с обостряющейся конкурентнстью меж племенами в критериях демографического кризиса, принужденной миграцией и т.д. Различные актуальные ситуации и все более непростая деятельность в их рамках добивалась как аналитизма мышления, так и возможности к синтезу, схематизации ситуаций [145].
Другая более принципиальная причина — воплощение ритуальномифологической функции звуковой коммуникации Теория и методика развития речи дошкольников. От звукового сопровождения синкретического действа, в центре которого была пантомима, первобытный человек переходил к созданию сложной системы волшебных текстов, несущих внутри себя информацию об внешнем мире и методе организации отношений с этим миром. Звуковое сопровождение волшебных обрядов равномерно приобретало вид словесных формул, которые передавались от 1-го поколения к другому.
Равномерно вместе с Теория и методика развития речи дошкольников элементарнымозвучением действий стали появляться слова-предложения с следующим вычленением групп подлежащего и сказуемого и т.д. Так появилась членораздельная речь.
Когда знакомишься с теориями происхождения речи, появляются вопросы: Почему же только человек оказался способен к развитию членораздельной речи?, Почему так медлительно формируется речь? Ответ один: это находится в зависимости Теория и методика развития речи дошкольников от особенностей строения мозга и неспешным его созреванием.

И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Чем проще строение мозга, тем примитивнее, грубее форма приспособления к окружающей среде. Чем труднее мозг, тем совершеннее ,тоньше механизмы приспособления ,которые он делает

Усложнение в строении мозга выражается:
— в увеличении его массы Теория и методика развития речи дошкольников относительно массы тела (у человека масса мозга составляет 1/46— 1/50 часть массы тела, у человекообразных обезьян — 1/200 часть);
— в развитии полушарий мозга и в особенности лобных отделов (у человека лобные толики занимают 25 % площади огромных полушарий, у обезьян в среднем 10%);
— в увеличении поверхности мозга (мозг у человека собирается в складки и Теория и методика развития речи дошкольников образует бессчетные борозды и извилины);
— в наличии речевых областей.
Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, который вырастает и развивается в протяжении многих лет. У новорожденного масса мозга составляет 400 граммов, через год она умножается, а к 5 годам умножается втрое. В предстоящем рост мозга замедляется, но длится до 22—25 лет.
Речь делает Теория и методика развития речи дошкольников три ф у н к ц и и: общения ,зания и регулятора поведения.
Наукой подтверждено, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценнымчеловеком. Существует огромное количество этому доказательств. Так в книжке И.Н Горелова и К.Ф. Седова приводится пример, как некоторый хан Акбар возжелал выяснить, какой язык является Теория и методика развития речи дошкольников самым старым. Он решил, что таким языком должен быть язык, на котором детки заговорят, даже если их не учить никакому языку. Он отдал приказ собрать двенадцать грудных малышей самых различных национальностей и заключить их в замок. Детки были отданы 12-ти немым кормилицам. Немой привратник охранял ворота замка, куда Теория и методика развития речи дошкольников под ужасом погибели никто не был должен входить. Когда малыши достигнули двенадцатилетнего возраста, хан повелел привести их к для себя во дворец. Сюда же были приглашены специалисты — знатоки старых языков. Но результаты «эксперимента» изумили и разочаровали присутствующих: детки не гласили совсем ни на каком языке. Они научились у собственных Теория и методика развития речи дошкольников кормилиц обходиться без речи и выражали свои желания и чувства жестами, которые подменяли им слова. Малыши были дики, пугливы и представляли собой очень жалкое зрелище [32].
Известные случаи(парадокс Маугли), когда в силу каких-либо катастрофических событий детки детского возраста попадали в логово животных и были ими вскормлены. Когда Теория и методика развития речи дошкольников люди находили этих деток и возвращали в человеческое общество, то оказывалось, что они имели повадки вскормившего их животного: бегали на четвереньках, обнюхивали еду, огрызались, но совсем не могли гласить, и обучить их этому было нереально.
Схожие с описанными выше предпосылки вызывают тяжелей шейке расстройство развития психики, которое получило заглавие «синдром Теория и методика развития речи дошкольников госпитализма». Это нарушение интеллектуально-речевого развития, вызванное недочетом общения взрослых с детками ранешном возрасте. В большинстве случаев схожее явление наблюдается в детских домах ,где содержатся дети-сироты.
Приведенные примеры позволяют сделать очередной принципиальный вывод: Речь помогает в зании мира вокруг нас. Усваивая новые слова, новые грамматические формы, человек расширяет Теория и методика развития речи дошкольников свое представление об внешнем мире, о предметах и явлениях реальности и их отношениях. Ознакомление с окружающим средством слова начинает осуществляться очень рано. При помощи слова ребенок получает от взрослых познания — поначалу простые, а позже все более глубочайшие.
Речь оказывает влияние на поведение человека. Первыми словами-регуляторами поведения становятся слова «можно Теория и методика развития речи дошкольников>, «нельзя», «надо». Они пробуждают самосознание, тренируют волю, дисциплинируют. Когда ребенок усвоит эти слова, также такие слова, как , <отзывчивость», «заботливость» и др., они станут программкой формирования его нравственных принципов. Ребенок <впитает» в себя их содержание, т. е. научится поступать в согласовании с ними [82].

Таблица 1
Устная речь Письменная речь
Звуковое Теория и методика развития речи дошкольников оформление речи Графическое изображение
В базе лежат слуховые чувства, идущие от органов речи. Главную роль играют зрительные и моторные (от движения пишущей руки) чувства
Говорящий и слушающий не только лишь слышат ,но нередко и лицезреют друг дружку Пишущий не лицезреет и не слышит того, кому предназначена его речь Теория и методика развития речи дошкольников, он может только на уровне мыслей представлять для себя грядущего читателя
В почти всех случаях находится в зависимости от реакции слушателей и может изменяться в согласовании с ней Не находится в зависимости от реакции адресата
Говорящий гласит набело ,исправляя на ходу изложения только то,что сможет поменять в процессе Теория и методика развития речи дошкольников Пишущий может не один раз ворачиваться к написанному и неоднократно улучшать его
Употребляет такие средства воздействия на слушателя,как интонация ,мимика,жесты. Не имеет вспомогательных средств,содействующих осознанию ее содержания.
Свободный порядок слов. Нормировання,устойчивая.


Исключительное значение имеет речь в установлении контакта с другими детками. Детки, владеющие, просто вступают Теория и методика развития речи дошкольников в контакт с другими детками. Детки с задержкой в развитии речи испытывают огромные трудности в детском коллективе: не могут разъяснить, чего желают, плохо врубаются в игры, занятия.
Отсюда следует вывод: овладение речью должно быть своевременным(с первых дней после рождения) и всеполноценным (достаточным по объему языкового материала)
Разные Теория и методика развития речи дошкольников функции речи совмещаются, переплетаются, в итоге появляются их варианты, разновидности.
Есть две формы речи: устная и письменная. Меж ними много общего: и та и другая являются средством общения,в главном они употребляют один и тот же словарь, одни и те же методы связи слов и предложений.
По свидетельству языковедов обе формы речи Теория и методика развития речи дошкольников «связаны тыщами переходов друг в друга». Эту связь психологи разъясняют тем, что в базе обеих форм речи лежит внутренняя речь, являющаяся основой формирования мысли.
В то же время любая из этих форм имеет свои особенности (табл. 1) [66. — С. 7—10]:
Обозначенными выше различиями объясняются многие особенности устной речи: ее избыточность, лаконизм, прерывистость Теория и методика развития речи дошкольников.


Вопросы и задания для повторения


1. Какие догадки о происхождении языка вы понимаете?
2. Раскройте роль языка в развитии личности малыша.
З. Почему без речевого общения человеческое существо не может стать всеполноценным человеком?
4. В чем различия устной и письменной речи?

1.2. Предмет методики развития речи, ее научные Базы

Методика развития речи стоит в Теория и методика развития речи дошкольников ряду педагогических наук. Предметом ее исследования является процесс обучения языку и его практическому использованию.
Методика призвана разрабатывать действенные средства, способы и приемы развития речи, вооружать ими преподавателей до- школьных учреждений.
Особенность хоть какой личной методики, в том числе методики развития речи как науки, состоит в том, что она не может Теория и методика развития речи дошкольников существовать и развиваться без опоры на другие науки.
Методологической основой методики развития речи является теория зания, теория о роли языка в жизни и развитии общества, в формировании личности.
С позиции этих теоретических концепций определяются общие подходы к решению вопросов обучения родному языку и воспитания средствами данного предмета. Так Теория и методика развития речи дошкольников, методика как наука производит свое развитие на базе теории зания. Научные трудности ставятся, исходя из практики, практикой же инспектируют корректность их решения. Осознание того, что язык есть важное средство людского общения, что он появился из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми, помогает определять цели обучения родному Теория и методика развития речи дошкольников языку в детском саду, уточнять их в согласовании с требованиями, предъявляемыми обществом. К примеру, когда стало естественным, что вопросу обучения общению деток со взрослыми и сверстниками при помощи языка уделяется не много внимания, это отдало толчок методической мысли, повлекло за собой научный поиск.
Методика развития речи считается прикладной наукой, потому что Теория и методика развития речи дошкольников она нацелена на решение практических задач: на поиск путей оптимизации обучения, на разработку обоснованных советов, на создание определенных материалов денька участников процесса обучения — воспитателей и деток. Все эти материалы (программки, пособия, советы и т.п.) должны быть результатом теоретических исследовательских работ.
К огорчению, в решении неких Теория и методика развития речи дошкольников вопросов методика еще опирается не столько на современные лингвистические и психические теории, сколько на сложившийся опыт, на традиции. Одна из важных задач методики как науки заключается в том, чтоб пересмотреть существующую систему обучения родному языку, отыскать в ней уязвимые места, осознать предпосылки негативных явлений и с современных теоретических позиций Теория и методика развития речи дошкольников найти пути и методы улучшения практики обучения родному языку [106].
Чтоб воспитатель мог задумчиво работать, осознавать суть предлагаемых методических советов, хорошо оценивать их и без помощи других находить собственные решения, он должен отлично знать научные базы методики.
На решение большей части методических вопросов методологические концепции оказывают влияние не прямо, а косвенно Теория и методика развития речи дошкольников — через те науки, из которых методика черпает принципно важную для нее информацию. Ведущими из их являются языкознание (лингвистика), психология, педагогика и физиология, являющиеся фундаментом, теоретической базой методики развития речи.
Ливгвистическую базу методики составляет учение о языке как знаковой системе на лексическом, фонетическом и грамматическом уровнях. Системность языка помогает осознать Теория и методика развития речи дошкольников и разъяснить усвоение ребенком родного языка.
Методика развития речи опирается на данные разных наук лингвистического цикла, дозволяющие найти. главные направления работы, состав речевых способностей и приемы их формирования. Так, фонетика служит основой для разработки методики звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте; на познание грамматики опирается методика Теория и методика развития речи дошкольников формирования морфологических и синтаксических способностей; на познание лексикологии — словарная работа; лингвистика текста нужна для правильной организации обучения связной речи.
Лингвистика дает возможность разобраться в понятиях, и сначала в таких, как «язык» и «речь», которые в обыденной жизни употребляются как синонимы.
Язык и речь отражают две стороны 1-го и такого же явления — общения Теория и методика развития речи дошкольников людей. Но меж ними существует и разграничение. В «Энциклопедическом словаре молодого филолога» различие меж языком и речью ярко иллюстрируется на примере сборочного потока:
С сборочного потока всегда сходят новые часы, только-только собранные. для этого необходимы, во-1-х, какие-то части, заблаговременно заготовленные (они делаются не на Теория и методика развития речи дошкольников этом конвейере), а во-2-х, опытная сборка готовых частей по известным правилам. Правила могут быть кое-где записаны, но важнее, что они есть в головах сборщиков. И правила для всех однообразные: все собиратели собирают часы 1-го типа. Этот сборочный поток с часами — аналогия речи. Речь — это определенные часы (выражения) на определенном Теория и методика развития речи дошкольников конвейере (мыслительный и речевой аппарат человека). А язык? Это те правила, по которым идет сборка, это тот план выбора подходящих частей, которые употребляются как готовые, — они образованы тоже по каким-то правилам до речевого конвейера» [142. — С. 338, 339].
Слово в речи, по воззрению А.А. Реформатского, — это слово, на Теория и методика развития речи дошкольников данный момент (либо вчера) произнесенное. Слово в языке — это отвлеченный, но действующий эталон, который определяет создание слова в речи. Это нечто абстрактное, но проявляющееся в определенном. Языком можно обладать и о языке можно мыслить, но ни созидать, ни осязать язык нельзя. Его нельзя и слышать в прямом значении этого слова Теория и методика развития речи дошкольников [100].
Язык — возможная система символов. Сам по для себя он н приходит в действие, он хранится в памяти каждого человека, он нейтрален по отношению к кипящей вокруг жизни. Речь — это ‘действие и его продукт, это деятельность людей. Речь всегда мотивирована, т. е, вызвана обстоятельствами, ситуацией, она всегда имеет определенную цель, ориентирована Теория и методика развития речи дошкольников на решение каких-то задач.

Язык стремится к стабильности, он консервативен, воспринимает новаторства не сходу. Речь же допускает вольности. Конкретно в речи возникают новые слова, фонетические и даже грамматические отличия, которые или так и остаются случайными и скоро исчезают, или, утверждаясь, равномерно становятся фактами новейшей системы [75. — С. 11].
Речь находится Теория и методика развития речи дошкольников в зависимости от состояния речевого аппарата, от личных особенностей человека. Язык развивается независимо. Речь малыша отличается от речи взрослого. Язык объективен к возрасту, но имеет свои особенности. Язык упорядочивает корректность произношения слов, управляет речью.
Проникновение в лингвистическую природу языка и речи позволяет по-иному подойти к обучению Теория и методика развития речи дошкольников дошкольников на упражнениях, выделить приоритетные полосы в развитии речи.
Психическую базу методики составляют концепции и определенные учения как общей, так и возрастной психологии, а именно психологии деток дошкольного возраста. Мы остановимся только на неких из их.
Так, основополагающей для методики развития речи является, концепция «развивающего обучения». Выдвинутая Л. С. Выготским и Теория и методика развития речи дошкольников разработанная психологами его школы (А. Н.Леонтьевым Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным, В. В.Давыдовым и др.) мысль о том, что обучение, делая упор на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести за собой, является принципно принципиальной для решения многих методических вопросов. К примеру, каким Теория и методика развития речи дошкольников требованиям должен отвечать пересказ, чтоб он «вел за собой» речевое развитие малыша, а не «плелся у него в хвосте». Принципиальной для методики развития речи является теория речевой деятельности. Под речевой деятельностью понимается активный, целенаправленный процесс сотворения и восприятия выражений, осуществляемый при помощи языковых средств в процессе взаимодействия людей в разных ситуациях Теория и методика развития речи дошкольников общения.
Л. С. Выготский, А.А.Леонтьев, И.А.Зимкяя и др. выделяют несколько критерий, без. соблюдения которых речевая деятельность невозможна, посреди которых:
1) потребность в выражении (условие появления и развития речи). Без потребности выразить свои рвения, чувства, мысли человек не заговорил бы. Как следует, до того как Теория и методика развития речи дошкольников дать задание детям на создание выражения, нужно обеспечить появление соответственной потребности, желания вступить в речевое общение;
2) содержание речи (условие наличия материала выражения, т. е. того, о чем необходимо сказать). От полноты, богатства этого материала зависит содержательность выражения. Четкость, логичность речи определяются тем, как подготовлен матери-

ал. Как следует, для развития речи Теория и методика развития речи дошкольников малышей нужна кропотливая подготовка материала для речевых упражнений, рассказов и пр.;
3) средства языка (условие вооружения человека принятыми знаками: словами, их сочетаниями, разными оборотами речи). Детям необходимо дать эталоны языка, сделать для их неплохую речевую среду, чтоб в итоге слушания речи и использования ее на практике у малыша Теория и методика развития речи дошкольников формировалось чувство языка.
Различают четыре вида речевой деятельности: говорение, слушание (осознание), чтение и письмо. дошкольная методика имеет дело с устной речью.
Обучение речи в дошкольных учреждениях ведется в 2-ух взаимосвязанных направлениях, к которым относятся:
1) улучшение фактически речевой деятельности;
2) формирование отдельных речевых умений, создающих базу для обогащения речевой деятельности:
— умение по заголовку Теория и методика развития речи дошкольников, по началу и другим наружным признакам найти тему, предстоящий ход событий;
— умение выделять элементы выражения: отдельные факты, микротемы;
— умение ориентироваться в ситуации общения, т.с. обдумывать, о чем будет выражение, кому оно адресуется, для чего создается;
умение планировать содержание выражения;
— умение реализовывать намеченный план, т. е Теория и методика развития речи дошкольников. открывать тему и развивать основную идея;
— умение держать под контролем соотнесение выражения плану, ситуации общения и т.д.
Данные умения служат приблизительной основой действий преподавателя при организации работы по развитию речи малышей.
Многие вопросы методики развития речи затрагиваются в исследовательских работах Н. И. Жинкина. Так, с опорой на проведенное им исследование Теория и методика развития речи дошкольников процесса сотворения письменного и устного выражения были сформулированы умения связной речи: умение осознавать и открывать тему выражения, умение обдумывать основную идея и др.
Конкретно Н. И.Жинкину психология, а через нее и методика должны открытием «тайн слияния звуков» при чтении. Экспериментально при помощи специальной рентгеновской аппаратуры он установил Теория и методика развития речи дошкольников, что до того как произнести тот либо другой звук, наш артикуляционный аппарат готовится к этому действию, настраиваясь на произнесение звука. По другому говоря, каждый предшествующий звук в потоке речи произносится с позиции следующего.
Открытый Н. И. Жинкиным механизм упреждения (предвосхищения) был перенесен Д. Б. Элькониным на процесс чтения. В итоге было Теория и методика развития речи дошкольников выведено правило обучения чтению: при чтении слога нужно сформировывать у деток умение ориентироваться на ту буковку, которая обозначает гласный звук.

Определяя содержание и пути развития речи дошкольников, МЫ используем также данные детской психологии о возрастных и личных особенностях речи, учитываем уровни ее развития на каждом возрастном шаге Теория и методика развития речи дошкольников и особенности психологических процессов и параметров личности дошкольников.
Педагогическая база методики состоит в том, что методика развития речи, являясь личной дидактикой, употребляет главные понятия, определения педагогкки («цели», «задачи», «методы», «приемы» и т.д.), также ее положения, касающиеся закономерностей, принципов и средств воспитания и обучения.
Принципиальной для методики является неувязка методов Теория и методика развития речи дошкольников организации познавательной деятельности деток, и а именно то, что существенное место на упражнениях должна занимать продуктивная, поисковая либо частично-поисковая деятельность малышей. Исключительно в ходе таковой деятельности у деток можно сформировывать Базы самостоятельности мышления, творчества и в целом способствовать развитию личности каждого малыша.
Решение разных дидактических вопросов (о принципах обучения Теория и методика развития речи дошкольников, о методах организации познавательной деятельности малышей, о требованиях к занятиям и т.д.) всегда находится в прямой зависимости от тех задач, которые ставит перед дошкольными учреждениями общество на том либо ином шаге собственного развития. Дидактические идеи могут быть реализованы только через методические системы. Так обеспечивается связь дидактики Теория и методика развития речи дошкольников и личной методики, в том числе и методики развития речи.
Физиологическую базу методики составляет учение И. П. Павлова о 2-ух сигнальных системах, объясняющее механизмы формирования речи.
И. П. Павлов подчеркивал, что основной задачей мозга является восприятие и переработка сигналов, поступающих из окружающего мира. Мозг животных отвечает только на так именуемые Теория и методика развития речи дошкольников конкретные раздражители: на то, что животное на данный момент лицезреет, слышит, обоняет и т.д. Отдельные чувства либо комплексы чувств являются сигналами, по которым животное ориентируется в внешнем мире. Одни сигналы предупреждают об угрозы, другие — получении еды и т.д. Отражение в мозге реальности в форме конкретных чувств И. П Теория и методика развития речи дошкольников. Павлов именовал первой сигнальной системой. По его воззрению, 1-ая сигнальная система есть и у людей, и у животных, потому что и люди, и животные имеют чувства, представления и воспоминания от того, что их окружает, с чем они соприкасаются. Но у человека все явления реальности отражаются в мозге не Теория и методика развития речи дошкольников только лишь в форме чувств, представлений, воспоминаний, да и в форме особенных условных символов — слов. Слова составили вторую сигнальную систему реальности.
Исследование высшей нервной деятельности малыша указывает, что проявление первой сигнальной системы в «чистом виде» можно следить только на первом году жизни, когда малыш еще не осознает слов и Теория и методика развития речи дошкольников не гласит сам. В этот период его поведение определяется тем, что доступно слуху, зрению, вкусу и т. п. Потом начинает развиваться 2-ая сигнальная система. Она накладывает отпечаток на все конкретные чувства, получаемые ребенком. На ранешних ступенях развития преобладающее значение имеют конкретные сигналы реальности. С годами роль словесных сигналов Теория и методика развития речи дошкольников растет, что разъясняет принцип наглядности, соотношение приятного и словесного в процессе обучения малышей родному языку.
Обобщая произнесенное, можно отметить, что, делая упор на концепции, ведущие положения и понятийный аппарат представленных наук, методика развития речи разрабатывает теорию обучения родному языку, делает на ее базе программки, методические пособия для воспитателей и Теория и методика развития речи дошкольников при помощи этих определенных материалов соединяет теорию и практику.
Вопрос и задание для повторения
1. Перечислите главные теории, идеи базовых наук, которые принципно важны для методики развития речи дошкольников.
2. Как связаны меж собой психическое и речевое развитие деток?
1.3. Лаконичный исторический обзор становления российскей методики развития речи как науки


Начало научной Теория и методика развития речи дошкольников разработки вопросов обучения деток родному языку в российской педагогике положили видные деятели народного образования и литературы, такие, как М. В.Ломоносов, И. И. Бецкой, В. Ф. Одоевский, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов, Л. Н.Толстой и др.). Они все выступали за воспитание и обучение деток на родном языке с ранешнего Теория и методика развития речи дошкольников возраста, обосновывали роль родного языка в развитии малыша, разрабатывали базы педагогической науки.
Огромное внимание дилеммам речевого развития и творчества малышей уделял Л. Н.Толстой (1828—1910), Он находил средства обучения, которые стимулировали бы развитие речи и творческих сил малышей. Одним из таких средств Л. Н. Толстой считал достойные внимания, кропотливо приготовленные уроки Теория и методика развития речи дошкольников по всем предметам и в особенности написание детками сочинений. В статье «Кому у кого обучаться писать» писатель показал, как можно пробудить у малышей желание придумывать. По его воззрению, таким стимулирующим моментом является показ детям не только лишь продукта, да и самого процесса творчества. Создание первых сочинений Теория и методика развития речи дошкольников в процессе совместной работы учителя и учеников отдало возможность убрать разрыв меж вкусом и творческими способностями деток. Итог труда удовлетворял их художественные запросы и, таким макаром, предупреждал неуверенность в собственных силах, содействовал активизации творчества.
Трудность этого вида деятельности Л. Н.Толстой лицезрел в том, что ребенку из огромного числа представляющихся мыслей Теория и методика развития речи дошкольников и образов нужно избрать одну, облечь ее в слова, уяснить и найти для нее место, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять следующее с предшествующим.
Фуррор в работе, по воззрению писателя, в большой мере находится в зависимости от правильного подбора темы сочинений, их нужно подбирать, беря во Теория и методика развития речи дошкольников внимание особенности восприятия, интересы деток. То, что взрослым кажется обычным, для малыша представляет огромную трудность. Требование обрисовать обыкновенные предметы (хлеб, дерево) доводило деток практически до слез. В то же время предложение обрисовать какое- или событие было для ребят вроде подарка, они с радостью придумывали целые рассказы. Л. Н Теория и методика развития речи дошкольников. Толстой делает вывод, что темы для сочинений должны быть плотно сплетены с опытом, чувственными переживаниями, обогащающими психику малыша.
Много внимания писатель уделял детскому чтению. Он сделал «Азбуку» и «Книги для чтения». Рассказы, помещенные в их, отыскали обширное применение в дошкольных учреждениях. Л. Н. Толстой рекомендовал использовать беседы по прочитанному, потому что они Теория и методика развития речи дошкольников учат малышей размышлять, развивают внимание и воображение.
Писатель осознавал, что учебно-воспитательная работа не может дать положительных результатов без учета личных особенностей каждого малыша. Он приводит бессчетные примеры воплощения личного подхода к детям.
Невзирая на то что Л. Н. Толстой очевидно идеализировал деток, его опыт работы с ними оказал Теория и методика развития речи дошкольников огромное воздействие на методику обучения деток творческому рассказыванию и ознакомлению их с художественной литературой.
Особенное место посреди прогрессивных преподавателей ХIХ в. занимает К.Д Ушинский (1824—1870), Всего широком наследстве центральным является учение о родном языке. Главные теоретические положения относительно роли родного языка в формировании человека К.д. Ушинский выложил в Теория и методика развития речи дошкольников книжках «Родное слово», «Детский мир», «Человек как предмет воспитания».
Во-1-х, по его воззрению, язык — это итог воздействия на человека беспристрастного мира и дела человека к нему. Язык появился из потребности человека («слово родится из потребностей, а не потребность из слова»). Во-2-х, язык — это не что-то прирожденное Теория и методика развития речи дошкольников, характерное человеку вначале, и не какой-либо случайный дар, упавший с неба. Он есть труд нескончаемо длительных трудов населения земли. В-3-х, язык отражает многолетний опыт духовной жизни народа (опыт зания, опыт нравственной жизни народа; опыт эстетических мнений), который передается средством языка следующим поколениям. В-4-х, язык выступает Теория и методика развития речи дошкольников важным народным наставником. Усваивая родной язык, каждое новое поколение усваивает мысли и чувства предыдущих поколений, завладевает тем духовным богатством, которое заключено в нем. Язык знакомит с обществом, с его историей, нравами людей, народной поэзией, учит обожать отечество, ощущать себя частью народа [71].
Эти положения являются стержнем его педагогической концепции и определяют Теория и методика развития речи дошкольников разработанную им методику обучения малышей родному языку. К.Д. Ушинский ратует за то, чтоб начинать обучение не на зарубежном, а конкретно на родном языке, чтоб он пустил глубочайшие корешки в духовную природу» малыша. А для этого нужно воплотить последующие главные цели начального обучения:
1) развить дар слова Теория и методика развития речи дошкольников, т. е. развить у малышей способность без помощи других выразить свою идея;
2) усвоить формы языка, выработанные как народом, так и литературой;
З) фактически усвоить грамматику, своеобразную логику языка, чтоб верно выражать свои мысли.
Все три цели, как подчеркивал К.д.Ушинский, достигаются сразу, а не поочередно. Чтоб выполнить намеченные цели, он предложил Теория и методика развития речи дошкольников целостную стройную систему обучения родному языку: обусловил содержание, разработал принципы, средства и способы обучения; показал методы работы, обеспечивающие развитие речи, а так же мышления, нравственных и эстетических эмоций малыша.
Свою методику К.д. Ушинский разрабатывал применительно к детям первых классов школы, но большая часть ее положений Теория и методика развития речи дошкольников являются важными и для работы с молодыми детками. Преподаватель не один раз подчеркивал, что овладение родным языком должно начинаться за длительное время до школьного обучения. В работе с молодыми детками К.Д. Ушинский рекомендовал проводить «уроки» менее ЗО минут, прерываясь на игры, пение народных песен и проводя другие формы Теория и методика развития речи дошкольников работы (рассказы по картинам из’ детской жизни, которые приучивают малышей отвечать на вопросы(. говорить связно, ясно, непосредственно; упражнения, помогающие детям ассоциировать предметы, отыскивать общее и хорошее, подготавливающие малышей к чтению и письму).
Взоры К.Д.Ушинского на родной язык и его роль в духовном становлении малыша имеют основополагающее значение для Теория и методика развития речи дошкольников выделения методики развития речи в самостоятельную науку. Его идеи отыскали жаркий отклик посреди таких видных деятелей до- школьного воспитания, как А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради и др.

Конкретной у


teoriya-i-praktika-obshestvennih-svyazej.html
teoriya-i-praktika-perevoda-shpargalka.html
teoriya-i-praktika-primeneniya-inih-mer-ugolovno-pravovogo-haraktera-k-nesovershennoletnim-12-00-08-ugolovnoe-pravo-i-kriminologiya-ugolovno-ispolnitelnoe-pravo.html