Теория поэтапного формирования действий

Теория поэтапного формирования действий

Одной из обширно узнаваемых и базовых теорий является психическая теория поэтапного формирования интеллектуальных действий. Она появилась и развивалась на базе общепсихологических теорий деятельности и интериоризации. С психической теорией деятельности А. Н. Леонтьева мы уже в некой степени познакомились. Сейчас нужно познакомиться с теорией интериоризации.

Интериоризацией именуют «переход, в итоге Теория поэтапного формирования действий которого наружные по собственной форме процессы с наружными же, вещественными предметами преобразуются в процессы, протекающие в интеллектуальном плане, в плане сознания; при всем этом они подвергаются специфичной трансформации — обобщаются, вербализуются, сокращаются и, главное, становятся способньми к предстоящему развитию, которое перебегает границы способностей наружной деятельности» (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание Теория поэтапного формирования действий. Личность. М.,1975, стр.95).

Интериоризацию изучали многие психологи, а именно известные французские психологи П. Жане, Ж. Пиаже и др. В русской психологии этот процесс с марксистских позиций в первый раз изучал Л, С. Выготский. Он считал, что ребенок приобретает в процессе собственного развития общественно-исторический опыт населения земли, т. е. те Теория поэтапного формирования действий средства и методы, при помощи которых люди делают разные виды деятельности. Эти приобретения малыша происходят в сотрудничестве его со взрослыми, вообщем с другими людьми. «Но передать средство, метод выполнения того либо другого процесса,— замечает А. Н. Леонтьев,— нереально по другому, как во наружной форме — в форме деяния либо в форме наружной Теория поэтапного формирования действий речи» (Леонтьев, указ. соч., стр. 97).

Потому Л. С. Выготский считал, что «всякая функция (психологическая.— Л. Ф.) в культурном развитии... возникает на сцену два раза, в 2-ух планах, сначала — соц, позже — психическом, сначала меж людьми как категория интерпсихическая (т. е. внешнепсихическая, наружняя, практическая.— Л. Ф.), потом снутри малыша как Теория поэтапного формирования действий категория интрапсихическая (т. е. внутрипсихическая, внутренняя, интеллектуальная.— Л. Ф.)» (Выготский Л.С. История развития высших психологических функций.//Собр. соч. в 6-ти т. М., 1982, т.3, с. 145).

При всем этом Л. С. Выготский подчеркивал, что в процессе интериоризации складывается и развивается сознание человека, которого у него вначале нет. «Таким образом, процесс интериоризации Теория поэтапного формирования действий состоит не в том, что наружняя деятельность перемещается в предсуществующий внутренний «план сознания»; это — процесс, в каком этот внут­ренний план формируется» (Леонтьев А.Н., указ. Соч., с. 98).

С. Л. Рубинштейн, уточняя положения теории интериоризации, указывал, что «внешние предпосылки действуют через внутренние ус­ловия (которые сами формируются в итоге Теория поэтапного формирования действий наружных воздей­ствий) » (Рубинштейн Л.С. Бытие и сознание. М., 1957, с. 226). Это означает, что освоение человеком определенных методов действий и познаний имеет собственной предпосылкой, своим внут­ренним условием уже имеющийся у него определенный уровень развития интеллектуальных возможностей, а это усвоение в свою очередь ведет к созданию критерий для Теория поэтапного формирования действий освоения более сложных методов действий и познаний.

Этот непростой процесс интериоризации был очень тщательно исследован П. Я. Гальпериным и его сотрудниками. Им было установлено, что переход наружного, практического деяния во внутреннее, ум­ственное действие есть непростой многоэтапный процесс. И если мы желаем сформировать у учащихся настоящие интеллектуальные Теория поэтапного формирования действий деяния, то должны развернуть процесс образования действий и про­вести их через все этапы этого процесса. В ряде исследовательских работ было показано, что если обучение какому-либо действию проводилось не развернуто, минуя некие этапы процесса интериоризации деяния, то у учащихся формируется плохое, неверное действие.

П. Я. Гальперин указывал, что задачка Теория поэтапного формирования действий «заключается не просто в том, чтоб сформировать (у малыша.— Л. Ф.) действие, а в том, чтоб сформировать его с определенными, заблаговременно намеченными качествами... сделать условия, обеспечивающие формирование дей­ствия с данными свойствами» (44, 16).

В итоге исследования процесса такового формирования ум­ственных действий были определены последующие этапы, через которые нужно Теория поэтапного формирования действий провести малыша, для того чтоб у него было сфор­мировано настоящее действие:

1-ый — шаг подготовительного ознакомления с целью деяния, создание нужной мотивации у обучае­мого.

2-ой — шаг составления схемы приблизительной базы деяния. Приблизительной основой деяния (ООД) именуют систему ориентиров и указаний, пользуясь которой человек выпол­няет данное действие. Эта система Теория поэтапного формирования действий указаний и ориентиров может быть различного характера и в различном виде дана ученику либо составлена им самим, но это пока только представление о дальнейшем действии, о методе его выполнения, но еще не само действие. «Какой бы ни была по качеству приблизительная база деяния,— ука­зывает П. Я. Гальперин Теория поэтапного формирования действий,— и вроде бы она ни была дана — в виде представления либо наружной схемы,— она все-же остается менее чем системой указаний на то, как выполнить новое действие, а не является самим действием. Самого деяния у нашего ученика еще как бы нет, он вообщем еще не создавал его, а без выполнения деяния нельзя Теория поэтапного формирования действий научиться» (41, 449).

3-ий — шаг выполнения деяния в вещественном либо ма­териализованном виде. На этом шаге усваиваемое действие производится как наружное, практическое действие с реальными предметами (тогда оно назы­вается вещественным) либо при помощи каких-то моделей: схем, чертежей и т. д. (тогда оно именуется материализованным). «Только вещественная (либо Теория поэтапного формирования действий материализованная) форма деяния может быть источником настоящего интеллектуального деяния. 1-ая задачка обучения всякому новенькому действию заключается потому в том, чтоб отыскать начальную вещественную либо материализованную форму этого деяния и точно установить ее действительное содер­жание» (41, 446).

Последующие исследования проявили, что если формирование деяния начинается с вещественной формы, то нужно орга­низовать Теория поэтапного формирования действий понимание схемы выполненного деяния при помощи по­строения некий модели этого деяния, т. е. выполнитьэто действие и как материализованное. Чтоб оторвать усваиваемое действие от тех предметов илиих моделей, при помощи которых это действие производится, уже на этом шаге от учащихся требуют проговаривания вслух о совершаемых операциях и Теория поэтапного формирования действий их особенностях,

4-ый — шаг формирования деяния как внешнеречевого (в форме звучной речи либо в письменном виде) без опоры на вещественные либо материализованные средства.

На этом шаге учащиеся проговаривают своими словами (устно либо письменно) все операции, выполняемые ими в соответ­ствии с ООД. При всем этом действие поначалу осваивается в разверну­том виде Теория поэтапного формирования действий без пропуска каких-то операций и только на заключитель­ной стадии, по мере освоения, некие операции производятся молчком.

5-ый — шаг формирования деяния во наружной речи про себя. Он отличается от предшествующего шага тем, что действие не со­провождается звучной либо письменной речью, а проговаривание выполняемых операций Теория поэтапного формирования действий делается про себя. При всем этом очень бистро речь сокращается и то, что стало ученику отлично понятно, не проговаривается. Тем действие начинает автоматизиро­ваться, получать интеллектуальную форму.

6-ой — шаг выполнения деяния в интеллектуальном плане.

Поэтапное формирование интеллектуальных действий позволяет строить усвоение этих действий планомерно, преднамеренно, в хотимом качестве. Разумность, осознан Теория поэтапного формирования действий­ность деяния, ориентация на значительные характеристики задач, реша­емых данным действием, обеспечи­вается развертыванием этого дей­ствия при замедленном его выпол­нении на исходных шагах фор­мирования. Это означает, что на этих шагах действие производится без каких-то пропусков отдель­ных операций, а замедленное вы­полнение этих операций Теория поэтапного формирования действий позволяет ученикам узреть, понять содер­жание и самих операций, и всего деяния в целом.

В процессе отработки деяния на следующих шагах оно обоб­щается, что достигается, во-пер­вых, тем, что предусматривается построение модели этого деяния на 3-ем шаге и работа с этой моделью (формирование деяния в материализованной форме), а во-2-х Теория поэтапного формирования действий, методом варьирова­ния предъявляемых учащимся задач, решаемых при помощи ос­ваиваемого деяния.

П. Я. Гальперин показывает, что учащимся должны быть предло­жены задачки и задания с полным набором нужных критерий, с недочетом неких из их, с наличием лишних, излишних ус­ловий и, в конце концов, с недочетом одних критерий Теория поэтапного формирования действий и наличием ненуж­ных критерий. Он замечает: «Очевидно, систематическое применение различных... типов приучивает не доверять внешнему виду задачки и «не бросаться» сходу решать ее в доверчивой убежденности, что ее внешний облик совпадает с ее реальным содержанием» (42, 261).

Следует выделить, что при поэтапном формировании умствен­ных действий не появляется препядствия разрыва Теория поэтапного формирования действий познаний от умений и способностей, ибо познания формируются без подготовительного заучива­ния в процессе внедрения к решению задач создаваемого деяния. Единицей содержания обучения выступают не познания, умения и способности, а интеллектуальные и практические деяния, которые объединяют внутри себя познания об изучаемом объекте и действии над ним и умения Теория поэтапного формирования действий и способности, составляющие метод деяния на базе познаний.

Главным условием удачного формирования действий является ООД — система ориентиров и указаний, пользуясь которой, школь­ники делают усваиваемое действие. Зависимо от полноты метода овладения учащимися ООД, П. Я. Гальперин выделил три типа приблизительной базы и соответственно три типа учения. 1-ый тип учения отличается Теория поэтапного формирования действий тем, что ученикам дается в готовом виде неполная система указаний и ориентиров по сопоставлению с той, которую нужно учесть для правильного выполнения деяния. Таковой тип учения характерен для обыденного метода обучения, когда разъяснение того либо другого деяния сводится к его однократной де­монстрации, показу эталона и к очень Теория поэтапного формирования действий неполному словесному описа­нию по ходу показа. Это приводит к тому, что ученик обучается выпол­нять это действие способом «проб и ошибок». И на тех участках дей­ствия, для которых у ученика нет подходящих указаний и ориентиров, он действует втемную, нередко ошибается и только в итоге многочис­ленных проб осваивает Теория поэтапного формирования действий данное действие. Даже сформированное дей­ствие остается для ученика не стопроцентно осознанным, перенос этого деяния на новые объекты, решение новых задач при помощи этого деяния очень ограничены.

2-ой тип учения отличается тем, что ученику в готовом виде дается полная ООД. «Здесь каждое действие (и любая опера Теория поэтапного формирования действий­ция.— Л. Ф.) соотнесено со своими беспристрастными критериями и в меру этого уместно. Тут уже нет слепых проб, ошибки появляются только по «невнимательности», становятся случайными и несуще­ственными. Точные признаки объекта и ясная линия движения деяния высвобождает ученика от воздействия несущественных конфигураций обста­новки и расширяет область внедрения познаний и умений Теория поэтапного формирования действий... потому что при формировании новых действий и понятий по II типу устраняется самый долгий и тяжелый период выяснения существенных при­знаков и параметров объекта, с одной стороны, и становления нового деяния—с другой, то в итоге по сопоставлению с учением по 1 типу выходит большая экономия времени, сил и вещественных Теория поэтапного формирования действий средств» (43, 4).

Полную ООД можно сконструировать, оформить и дать учащимся в готовом виде разным методом. Самым сложным вопросом при всем этом является вопрос о конструировании ООД. Создатели считают, что «коренным недочетом II типа будет то, что при нем система ориентиров подбирается «опытным путем»: учитель за ранее узнает, какие указания необходимы Теория поэтапного формирования действий для правильного выполнения, деяния самому слабенькому ученику (обладающему, естественно, объек­тивно необходимыми «предварительными познаниями и умениями»)» (43, 11).

Некие способы конструирования полной ООД были разра­ботаны нами (131). 3.А.Решетова для конструирования полной ООД применила способ системного анализа (104). Но естественно появляется вопрос: можно ли обучить самого ученика без помощи других Теория поэтапного формирования действий составлять приблизительную базу дей­ствия для каждого нового задания? Оказалось, что можно, и тем был разработан очередной тип учения.

3-ий тип учения отличается тем, что «ориентировочная база...
имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде,
соответствующем для целого класса явлений. В каждом определенном
случае приблизительная база деяния составляется субъектом
без помощи других Теория поэтапного формирования действий при помощи общего способа, который ему дается»
(120, 87). Покажем различие меж 3-мя типами ученики на простом примере обучения написанию букв, экспериментально проведенном Н. С. Пантиной под управлением П. Я. Гальперина.

В классе, где обучение строилось по I типу, учитель демонстрировал детям букву-образец, которую им было надо научиться писать Теория поэтапного формирования действий, и давал при всем этом разъяснение о том, как эта буковка пишется: «Начинаем писать тут (указывает), ведем по линейке» и т. д. Потом малыши приступали к самостоятельному написанию буковкы, смотря на эталон. Учитель по ходу деяния контролировал и корректировал работу деток. Обучение написанию каждой буковкы длилось до того времени Теория поэтапного формирования действий, пока ребенок не сможет без помощи других написать верно эту буковку трижды попорядку. Оказалось, что для овладения написанием первой буковкы потребовалось в среднем 174 повторения, для написания 2-ой буковкы - 163 повторения и т. д.

Обучение по II типу учения строилось последующим образом. Детям давался эталон буковкы с нанесенными на нем точками, соединяя Теория поэтапного формирования действий которые плавными линиями просто написать буковку. Ученики копировали в свои тетради систему этих точек, соединяли их линиями по эталону и тем просто писали данную им буковку. Но эта система точек применима только для данной буковкы, для последующей буковкы учитель опять был должен на образчике расставить уже другую систему точек Теория поэтапного формирования действий, которую сам ученик не может нанести. Означает, в данном случае ученики получали полную ООД в готовом виде, но личного нрава для каждого из случаев.

Обучение шло по сопоставлению с I типом существенно резвее. На 1-ые три буковкы потребовалось в среднем по 23 повторения на каждую буковку заместо 174 на первую буковку Теория поэтапного формирования действий по I типу. На последние буковкы потребовалось по 6 повторений, а всего на все буковкы — в 4,5 раза меньше повторений, чем по I типу.

Обучение по III типу велось последующим образом. Ученикам разъяснялся общий принцип расстановки опорных точек на образчике какой-нибудь буковкы: точки нужно ставить сначала и в конце каждой полосы, из Теория поэтапного формирования действий которых состоит буковка, и в тех местах, где линия меняет свое направление. Усвоив этот принцип, детки без помощи других выделяли в каждой новейшей буковке опорные точки и по ним писали практически сходу верно буковку.

Благодаря этому на овладение правильным написанием первой буковкы пригодилось в среднем 14 повторений Теория поэтапного формирования действий, 2-ой—8, а начиная с восьмой буковкы малыши писали каждую новейшую буковку сходу верно.

Всего на обучение малышей написанию всех букв пригодилось в 26 раз меньше повторений, чем по I типу. При всем этом усвоенный принцип детки просто переносили на написание цифр, букв незнакомого алфавита (латинского, грузинского и др.).

Главные свойства типов учения Теория поэтапного формирования действий приведены в последующей таблице:


teoriya-nravstvennogo-razvitiya-l-kolberga.html
teoriya-o-sisteme-turbo-suslik-kak-prekratit-trahat-sebe-mozg-i-nachat-zhit.html
teoriya-obshestvenno-ekonomicheskih-formacij.html